a. Topographic variety and program
The lot available for this school was mainly defined by its particular topography and we wanted that to determine the program. On the hillside closed by native forest we located the classrooms for the younger children, on the hillside that had an open view of the landscape, the classrooms for the older children, and in the perimeter of the central plateau we placed the cafeteria and the library. The top of the central plateau was left as a large natural playground.
b. Time and landscape.
Since the beginning we wanted to mix the landscape or topographic diversity with the kid’s growth, and the fact that they changed classrooms across the landform as they got older. Merging time and displacement with the landscape, in a manner that the kids could perceive the difference between being young and near to the forest, and growing older and acquiring a more open relationship with the environment.
c. Construction of a land terrace and adaptation to the terrain
In this particular project, the earthworks had a starring role in the construction, reason for which we decided to make a longitudinal land terrace following the topographic forms: by moving a little and filling in a little, and trying to be as less aggressive to the soil as possible. This way, all the school was constructed on the same level, avoiding flights of stairs, so any people can move around from the upper ramp with no problems.
d. Stages and growth flexibility
This school had to grow by stages. In view of this circumstance, we proposed to make a large, one-leveled land terrace that could function as a playground during the first stage, while leaving space available for the school to grow without trouble.
e. Modules
Once again, this project has a modular or relational pattern, which is in this case, a rectangular classroom that adapts to fit the land terrace. The module includes a backyard and a front hallway that faces the landscape. In this case the modules have been connected by a flat cover that defines the hallways and circulation areas, providing shelter from natural elements such as rain and direct sunlight.
a. Variedad topográfica y programa
El terreno para construir este colegio estaba compuesto por pequeños accidentes topográficos y quisimos que ellos determinaran el programa: en la ladera concentrada con el bosque nativo se ubicaron las aulas de los niños pequeños, en la ladera abierta al paisaje los salones de los chicos mayores y en el perímetro de la meseta central se ubicaron los edificios públicos (cafetería y biblioteca). La parte plana de la meseta se dejó como un amplio jardín de juegos sin construir.
b. tiempo y paisaje
Desde un comienzo quisimos mezclar esa diversidad topográfica o paisajística con el crecimiento de los niños y su cambio de salones a lo largo del paisaje. Mezclar el tiempo y el desplazamiento con el paisaje de manera que no fuera lo mismo ser pequeño y habitar cerca al bosque nativo o ser más grande y tener una relación abierta con el entorno.
c. Construcción de una Terraza y adaptación al terreno
En este proyecto fue de mayor importancia el movimiento de tierra que la construcción como tal y para ello construimos una terraza longitudinal siguiendo el sentido topográfico: cortamos un poco de tierra y llenamos un poco, intentando tocar lo mínimo el terreno. De esta manera permitimos que todo el colegio se desarrollara en único nivel, evitando escaleras, y que cualquier persona, pueda desplazarse tranquilamente bajando desde la rampa superior.
d. Etapas y flexibilidad para el crecimiento
Este colegio está planteado para crecer por etapas, y ante esa situación propusimos hacer una terraza completa desde el principio para que actuara como zonas de juego y en el futuro el colegio pudiera crecer sin traumas.
e. Módulos
De nuevo este proyecto posee un módulo o patrón de relaciones, que en este caso es un salón de clase rectangular que se adapta a la mejor posición en el terreno y que posee un patio trasero y un pasillo para disfrutar del paisaje. En este caso los módulos han sido unificados por una cubierta plana que define la zona de circulaciones cubriendo de la lluvia y del sol directo.
Nombre: Institución educativa Hontanares
Uso: Colegio privado para 1000 niños.
Año: 2005 (Primera etapa), 2012 (Segunda etapa)
Área: 2000m2 (primera etapa), 2268m2 (Segunda etapa)
Precio por metro cuadrado: US$ 450
Localización: El Retiro, cerca a Medellín
Ecosistema: Bosque húmedo Montano
Altura sobre el nivel del mar: 2420 m
Temperatura: 9-25ºC; Humedad relativa: 80%
Orientación: Sur
Dirección del viento: Norte- Sur
Estructura: Muros en bloque de concreto.
Materiales: Bloques de concreto. Baldosa de cemento, cristal grabado, barandilla en acero. Sin revestimiento o cielo rasos.
Arquitectos: Plan:b (Felipe Mesa + Alejandro Bernal)
Dirección de proyecto: Felipe Mesa + Alejandro Bernal
Equipo de trabajo: Camilo Restrepo Villa, Jorge Buitrago, Federico Mesa, Juan David Diez, Andrés Benitez, José Cárdenas, Isabel Dapena, Sergio Escobar, Julián Bahena.
Cliente: Evolucionar SA
Créditos Fotográficos: Sergio Gomez, Verónica Restrepo, Felipe Mesa.
Name: Hontanares educational institution
Use: Private school for 1000 children.
Construction year: 2005 (First stage), 2012 (Second stage)
Area: 2000m2 (First stage), 2268m2 (Second stage)
Price per square meter: US$ 450
Location: El Retiro, close to Medellín
Ecosystem: Humid Montane Forest
Elevation (above sea level): 2420 m
Temperature: 9-25ºC; Relative Humidity: 80%
Facing: South
Direction of wind: North -South
Structure: Walls in concrete blocks.
Materials: Concrete blocks, cement tiles, engraved glass, steel tiling. No plaster or ceilings.
Architects: Plan:b (Felipe Mesa + Alejandro Bernal)
Project Manager: Felipe Mesa + Alejandro Bernal
Work team: Camilo Restrepo Villa, Jorge Buitrago, Federico Mesa, Juan David Diez, Andrés Benitez, José Cárdenas, Isabel Dapena, Sergio Escobar, Julián Bahena.
Client: Evolucionar SA
Photographer: Sergio Gomez, Verónica Restrepo, Felipe Mesa.